УДК: 372.881.111.22 |
Понятия «технология обучения», «образовательные технологии», «дистанционное обучение (ДО)», «дистанционные образовательные технологии (ДОТ)» и т.п. всё чаще встречаются в лексиконе преподавателей иностранного языка (ИЯ) и методики обучения иностранным языкам.
Под «технологией обучения» понимается «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств» [1, с. 313-314]. Вследствие стремительного развития информационных, а затем и информационно-коммуникационных технологий к началу XXI века возникла необходимость дифференциации двух составляющих содержание данного термина: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technologу in Teaching). Сегодня с помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда преподавателя, благодаря которым наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго – приемы использования в учебном процессе технических средств обучения и сами такие средства [7, с. 263].
В лингводидактике к технологиям обучения наряду с обучением в сотрудничестве, проектными технологиями (методом проектов), центрированном на обучающихся обучением, тандем-методом, технологией «case study», игровыми технологиями, интенсивными технологиями, компьютерными технологиями и др. принято также относить и дистанционное обучение [1, с. 313-314].
«Дистанционное (дистантное) обучение» подразумевает взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [5, с. 9].
В зависимости от целей и условий, в которых происходило формирование системы ДО (географические условия, общий уровень информатизации в стране, уровень использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в среде высших школ, традиции в сфере образования, наличие научно-педагогических кадров для системы ДО и пр.), выделяется ряд моделей реализации ДО, под которыми понимаются как унифицированные способы организации деятельности образовательных учреждений, так и унифицированные способы организации образовательной деятельности обучающихся и обучающих [5, с. 19-20]. Эти модели классифицируются авторами на основе различных критериев:
- по использованию традиционных практик и (или) современных ИКТ: обучение по типу экстерната, обучение на базе университета с использованием информационно-коммуникационных технологий, обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, обучение в специализированных образовательных учреждениях, обучение с использованием автономных обучающих систем, обучение в виртуальной образовательной среде (М. Б. Лебедева) [5, с. 20-23];
- на основе организационных соглашений: единичная и двойная модели, а также консультативная модель; смешанная модель; консорциум; франчайзинг; валидация чужих курсов; модель удалённых аудиторий; образовательные проекты (Институт ЮНЕСКО) [9, с. 8-19];
- в зависимости от использованных средств принятия и передачи информации: корреспондентская модель; мультимедийная модель; модель телеобучения; модель интернет-обучения; интеллектуальная модель обучения (Дж. Тейлор);
- по этапам развития ДО: традиционное заочное обучение; открытое образование; телеобразование; виртуальные учебные залы и виртуальные университеты (Т. П. Воронина, В. П. Кашицина и О. П. Молчанова);
- в зависимости от вида учебного материала и технических средств его передачи: модель «кейс»-технологий; модель корреспондентского обучения; радиотелевизионная модель обучения; модель Web-базированного обучения; модель с использованием мобильного персонального переносного компьютера (А. А. Андреев и В. И. Солдаткин);
- в зависимости от организации учебного процесса: модель рассеянных учебных залов; модель самостоятельной работы учащихся (независимое обучение); модель открытого образования (Университет Мериленд, США) [2, с. 28-29];
- на основе максимального учёта возможностей интернет-технологий: интеграция очных и дистанционных форм обучения; сетевое обучение (автономные сетевые курсы, информационно-предметная среда); сетевое обучение и «кейс»-технологии; интерактивное телевидение (Two-way TV), видеоконференции [6, с. 83-89].
Несмотря на существование множества авторских классификаций систем ДО, исследователи сходятся во мнении, что использование передовых интернет-технологий позволяет:
- сделать образование открытым и доступным для обучающихся независимо от места их проживания;
- получать образование представителям различных слоёв и групп населения, независимо от их социального положения и состояния здоровья;
- комбинировать различные специальности;
- комбинировать различные формы образования;
- придавать учебным курсам и программам гибкость;
- улучшать восприятие учебного материала;
- повышать качество образования;
- совмещать работу и обучение;
- сделать образование непрерывным [5, с.15-18].
В то же время отмечается, что для внедрения web-базированного обучения необходимо:
- организовать материально-техническую базу (программные среды, компьютерная техника, каналы интернет-доступа);
- обеспечить учебное заведение учебно-методическими изданиями;
- сформировать организационную структуру, ответственную за внедрение интернет-технологий;
- подготовить кадры (преподавателей и др.);
- подготовить обучающихся;
- спланировать и организовать процесс web-базированного обучения;
- провести адаптацию системы документооборота;
- мотивировать коллектив;
- заручиться поддержкой своего руководства [4, с. 17].
Помимо указанных выше общих требований важно учитывать частные требования, касающиеся специфики подготовки специалистов соответствующего профиля. В случае с иностранными языками ограничения использования ДОТ вытекают из целей обучения, прежде всего, касающихся формирования коммуникативной компетенции (в единстве лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социальной, социокультурной компетенций) на каждом из уровней А, В и С [1, с. 171].
Тем не менее, анализ процессов, происходящих в среде высших школ (сокращение обучения до 4 лет, минимизация количества часов, отводимых на изучение отдельных дисциплин, исключение из списка обязательных письменных работ, недостаточное оснащение компьютерной техникой, отсутствие постоянного интернет-доступа и т.д.), побуждает преподавателей ИЯ искать пути для вывода за рамки традиционного обучения формирования аспектных навыков на этапах введения, тренировки и закрепления соответствующего материала, а также совершенствования навыков и умений в отдельных видах речевой деятельности путём использования современных электронных средств обучения.
Неоценимую помощь при этом может оказать опыт, приобретённый в ходе подготовки абитуриентов к централизованному тестированию, преподавания различных дисциплин в среде ВУЗа на I-ой и II-ой ступенях и на курсах повышения квалификации для учителей ИЯ. И хотя основными формами внедрения ДОТ считаются дистанционные консультации, семинары, олимпиады (конкурсы), тренинги и курсы [5, с. 117-119], наиболее перспективной формой их применения в работе с указанными выше целевыми группами следует считать интеграцию различных форм: включение в традиционные формы занятий виртуальных лекций, семинаров и презентаций либо очного обучения в сочетании с последовательно или параллельно изучаемыми материалами в дистанционной форме.
Примером реализации названных положений может служить серия курсов, созданных в системе управления обучением Moodle и размещённых на платформе «Немецкий язык: от А до Я – интерактивно» [8], основными направлениями деятельности в рамках которых стали:
- сопровождение соответствующих дисциплин путём размещения материалов курсов, ссылок и дополнительной информации по темам, тестов, практических заданий, форумов и т.д.;
- модульная поддержка в формировании и совершенствовании навыков применительно к отдельным аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике) и видам речевой деятельности (прежде всего, аудированию, чтению);
- создание и регистрация массовых открытых онлайн-курсов для углублённого изучения конкретных проблем [3]:
o «Род в немецком языке: от А до Я» (часть 1: определение по значению);
o «Управление в немецком языке» (серия курсов);
o «Самые важные неправильные глаголы» (серия курсов);
o «Централизованное тестирование: крэш-курс»;
o «Курсы повышения квалификации для учителей немецкого языка».
Первые шаги в деле внедрения ДОТ позволяют вывод о том, что в актуальных условиях применение технологий ДО в образовательном процессе сопряжено со множеством вопросов организационного, технического и финансового планов, а при подготовке специалистов языкового профиля также с необходимостью включения названных технологий – в качестве непременных составляющих – в традиционные формы обучения. Решение этих вопросов позволит обучению стать более гибким, технологичным и, как результат, более эффективным, отсутствие решений сохранит позиции названной технологии обучения на уровне разрозненных технологий в обучении.
ЛИТЕРАТУРА:
- Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
- Виды моделей дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Недкова А. С. // Научная электронная библиотека открытого доступа «КиберЛенинка». – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vidy-modeley-distantsionnogo-obucheniya. – Дата доступа: 20.11.2015.
- Государственный регистр информационных ресурсов Беларуси [Электронный ресурс] / НИРУП «ИППС». – Режим доступа: http://infores.mpt.gov.by/ir/database/view_author.php?id=10741 – Дата доступа: 20.11.2015.
- Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии [Электронный ресурс] / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин // Научная электронная библиотека «eLibrary». – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23174534. – Дата доступа: 20.11.2015.
- Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / С. В. Агапонов [и др.] ; под общ. ред. М. Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с.: ил. + CD-ROM – (ИиИКТ)
- Теория и практика дистанционного обучения : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Ю. Бухаркина [и др.] ; под общ. ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
- Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам : Теория и практика / А. Н. Щукин. – М. : Филоматис, 2006. – 480 с.
- Deutsch: von A bis Z – interaktiv [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://online.all-de.com. – Дата доступа: 30.12.2015.
- Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development [Электронный ресурс] / UNESCO Institute for Information Technologies in Education. – Режим доступа: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214594/. – Дата доступа: 20.11.2015.