Пороговые уровни владения языком

В зарубежной методике понятие «уровень владения языком», под которым подразумевается степень сформированности речевых навыков и умений у изучающего иностранный язык, приобрело особую значимость во второй половине ХХ века. Причиной тому стали расширение международного сотрудничества и формирование концепции «Европа без границ», в которой большое внимание уделялось распространению и изучению иностранных языков в мире.

С 1971 г. в рамках Совета по культурному сотрудничеству при Совете Европы велась интенсивная работа по обоснованию модели иноязычной коммуникативной компетенции и разработке на ее основе пороговых уровней владения иностранным языком. Участники данного проекта попытались создать стандартную терминологию, систему единиц или общепонятный язык для описания того, что составляет предмет изучения, а также для описания уровней владения языком, независимо от того, какой язык изучается, в каком образовательном контексте - какой стране, институте, школе, на курсах или частным образом, и какие методики при этом используются. Эта работа завершилась принятием в 1996 г. в Страсбурге документа под названием «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» (англ. «Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment» (CEFR), нем. «Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen» (GER или GERS)).

В этом документе, рекомендации которого проходили апробацию в разных странах Европы вплоть до 2000 г., рассматривались параметры и критерии оценки уровней владения языком и коммуникативной компетенции как цели обучения, а также способы ее оценки с использованием тестовых технологий.

В ноябре 2001 года резолюция Совета ЕС рекомендовала использование указанного документа для создания национальных систем оценки языковой компетенции:

Редакция: admin - 6-01-2013