Использование технологий ДО в системе подготовки специалистов языкового профиля

УДК: 372.881.111.22 Показать / Скрыть текст USING TECHNOLOGIES OF DISTANCE LEARNING WHEN TEACHING LANGUAGE SPECIALISTS   Аннотация: В статье рассматриваются актуальные вопросы преподавания иностранных языков с использованием дистанционных образовательных технологий Abstract: The article highlights the challenges of teaching foreign languages using distance learning technologies Ключевые слова: технология обучения, дистанционное (дистантное) обучение, система управления обучением, Moodle, массовый открытый онлайн-курс, немецкий язык Keywords: technology of teaching, distance learning, learning management system, Moodle, MOOC, German language

Понятия «технология обучения», «образовательные технологии», «дистанционное обучение (ДО)», «дистанционные образовательные технологии (ДОТ)» и т.п. всё чаще встречаются в лексиконе преподавателей иностранного языка (ИЯ) и методики обучения иностранным языкам.

Под «технологией обучения» понимается «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств» [1, с. 313-314]. Вследствие стремительного развития информационных, а затем и информационно-коммуникационных технологий к началу XXI века возникла необходимость дифференциации двух составляющих содержание данного термина: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technologу in Teaching). Сегодня с помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда преподавателя, благодаря которым наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго – приемы использования в учебном процессе технических средств обучения и сами такие средства [7, с. 263].

В лингводидактике к технологиям обучения наряду с обучением в сотрудничестве, проектными технологиями (методом проектов), центрированном на обучающихся обучением, тандем-методом, технологией «case study», игровыми технологиями, интенсивными технологиями, компьютерными технологиями и др. принято также относить и дистанционное обучение [1, с. 313-314].

«Дистанционное (дистантное) обучение» подразумевает взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [5, с. 9].

В зависимости от целей и условий, в которых происходило формирование системы ДО (географические условия, общий уровень информатизации в стране, уровень использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в среде высших школ, традиции в сфере образования, наличие научно-педагогических кадров для системы ДО и пр.), выделяется ряд моделей реализации ДО, под которыми понимаются как унифицированные способы организации деятельности образовательных учреждений, так и унифицированные способы организации образовательной деятельности обучающихся и обучающих [5, с. 19-20]. Эти модели классифицируются авторами на основе различных критериев:

Несмотря на существование множества авторских классификаций систем ДО, исследователи сходятся во мнении, что использование передовых интернет-технологий позволяет:

В то же время отмечается, что для внедрения web-базированного обучения необходимо:

Помимо указанных выше общих требований важно учитывать частные требования, касающиеся специфики подготовки специалистов соответствующего профиля. В случае с иностранными языками ограничения использования ДОТ вытекают из целей обучения, прежде всего, касающихся формирования коммуникативной компетенции (в единстве лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социальной, социокультурной компетенций) на каждом из уровней А, В и С [1, с. 171].

Тем не менее, анализ процессов, происходящих в среде высших школ (сокращение обучения до 4 лет, минимизация количества часов, отводимых на изучение отдельных дисциплин, исключение из списка обязательных письменных работ, недостаточное оснащение компьютерной техникой, отсутствие постоянного интернет-доступа и т.д.), побуждает преподавателей ИЯ искать пути для вывода за рамки традиционного обучения формирования аспектных навыков на этапах введения, тренировки и закрепления соответствующего материала, а также совершенствования навыков и умений в отдельных видах речевой деятельности путём использования современных электронных средств обучения.

Неоценимую помощь при этом может оказать опыт, приобретённый в ходе подготовки абитуриентов к централизованному тестированию, преподавания различных дисциплин в среде ВУЗа на I-ой и II-ой ступенях и на курсах повышения квалификации для учителей ИЯ. И хотя основными формами внедрения ДОТ считаются дистанционные консультации, семинары, олимпиады (конкурсы), тренинги и курсы [5, с. 117-119], наиболее перспективной формой их применения в работе с указанными выше целевыми группами следует считать интеграцию различных форм: включение в традиционные формы занятий виртуальных лекций, семинаров и презентаций либо очного обучения в сочетании с последовательно или параллельно изучаемыми материалами в дистанционной форме.

Примером реализации названных положений может служить серия курсов, созданных в системе управления обучением Moodle и размещённых на платформе «Немецкий язык: от А до Я – интерактивно» [8], основными направлениями деятельности в рамках которых стали:

o «Род в немецком языке: от А до Я» (часть 1: определение по значению);

o «Управление в немецком языке» (серия курсов);

o «Самые важные неправильные глаголы» (серия курсов);

o «Централизованное тестирование: крэш-курс»;

o «Курсы повышения квалификации для учителей немецкого языка».

Первые шаги в деле внедрения ДОТ позволяют вывод о том, что в актуальных условиях применение технологий ДО в образовательном процессе сопряжено со множеством вопросов организационного, технического и финансового планов, а при подготовке специалистов языкового профиля также с необходимостью включения названных технологий – в качестве непременных составляющих – в традиционные формы обучения. Решение этих вопросов позволит обучению стать более гибким, технологичным и, как результат, более эффективным, отсутствие решений сохранит позиции названной технологии обучения на уровне разрозненных технологий в обучении.

ЛИТЕРАТУРА: